马克思主义哲学教学体系的创新与实践
马克思主义哲学教学体系的创新与实践，是对作为大学公共基础课的马克思主义哲学的教学内容和教学执行大纲、教学手段和教学方法、教学效果和教学评价等方面所进行的系统改革和探索。马克思主义哲学体系创新遵循如下原则：合理吸收马克思主义哲学理论研究的最新成果；密切追踪改革开放实践的成功经验和现实社会问题；在全球化和多维视野中观照马克思主义哲学及其发展；结合专业特点构建马克思主义哲学的特色教学内容；以学生为本注重学生世界观、价值观的确立和能力培养；充分体现邓小平理论和“三个代表”重要思想的与时俱进的马克思主义理论品质。
马克思主义哲学教学体系的创新与实践取得一系列成果，深受学生欢迎，我们现正在总结经验以进一步完善这一教学体系，拟在全院各专业推广。
教学执行大纲的重新制定：教学内容的创新与实践
教学体系的改革关键是教学内容的改革，而教学内容的改革首先又是教学大纲的修改与制定。现有马克思主义哲学教学有部颁大纲，应该说，按这一大纲要求所进行的马克思主义哲学教学，在大学生政治素质和文化素质的培养中发挥了不可替代的历史作用。但是，随着理论和实践的发展，既有的马克思主义哲学教学体系难以吸收学术界的研究成果和适应时代的发展要求。
由于目前还没有形成公认的体现最新研究成果的马克思主义哲学著作，所以我们决定以专题的形式制定教学执行大纲；又由于目前有统一的部颁大纲，所以我们决定先行在一些专业进行新的教学执行大纲的教学试点。基于以上考虑，我们在经过调查研究、充分讨论并于1999年制定了马克思主义哲学教学执行大纲之后，于2000年春冬由
教学目的：培养学生的理论思维能力，提高学生对社会现象、行为规范进行理性判断的能力。
作为探索，我们把教学内容分成四大部分：
第一部分对哲学进行概述，包括哲学的界定、哲学的问题、哲学的功能、哲学的思维方式、哲学的派别与分类；
第二大部分对马克思主义哲学的特点和基本理论进行论述，包括马克思主义的产生及在其中国的发展、马克思主义的本质、马克思主义的真理观、马克思的社会历史观；
第三部分以马克思主义理论对当代社会发展进行分析，包括社会发展的尺度、社会发展中的效率与公平、全球化与当代中国社会发展；
第四部分结合专业特点加入相关内容。法学类专业加入“哲学与法的关系研究”，理工科类专业加入“科学认识的合理性研究”、“行为合理性研究”，经济管理类专业加入“经济伦理研究”。
详见：
附件一：法学类专业马克思主义哲学原理教学执行大纲
附件二：理工类专业马克思主义哲学原理教学执行大纲
附件三：管理类专业马克思主义哲学原理教学执行大纲
2002级与2003级法学系学生已经按法学类新的教学执行大纲上课，由史瑞杰主讲，学生评价优秀。2003级生物工程系学生按理工类新的教学大纲上课，由伍学军主讲，学生评价良好。2004级理工学生也已经依据此大纲上课。按计划，经济管理类专业下学期也将使用新的教学执行大纲。
在此期间，课题组还与马列部其他教师共同承担了天津市教委21世纪教改立项“突出主题,强化整体—“两课”教学中突出思想路线教育主题的研究”，在行政管理与应用心理学两个专业对两课教学体系进行试点研究：开设“科学世界观的精髓”取代原来的哲学原理、政治经济学两门课，开设“科学社会主义在中国”取代原来的“毛泽东思想概论”、“邓小平理论与‘三个代表’重要思想概论”，“科学世界观的精髓”的开设目的在于强化对学生的世界观与方法论的教育，实际是突出哲学作为世界观。此项改革尚处于试点阶段，但已经取得了很好的教学效果，承担此课程教学的张敏教师2003年及2004年课中的学生评分均为良好。
详见附件四：科学世界观的精髓教学执行大纲
三、CAI课件与网络化自学系统的开发：教学手段的创新与实践
1．在教学内容改革的基础上，完成了马克思主义哲学原理课程的主要教学内容的计算机辅助教学课件（CAI）脚本设计和课件制作，
2000年开始投入使用，2001年课程组课件使用率达到100%。走到了天津商学院至天津市各高校的前面，取得了良好的教学效果。2000年，该课件获院级优秀课件二等奖，获天津市教委和市财政局“九五”实验室投资项目二级资助。
CAI教学辅助课件的使用扩大了教学信息量，提高了教学效率，增强了教学的直观性。
附件五：马克思主义哲学原理CAI教学课件
2．开发网络化教学与自学系统，设立网上教室、网上书屋、习题，相关学术网站链接等条目，扩展学生的教学信息资源的渠道，增加学生与教师之间沟通的途径，有利于学生的合理知识格局的构建。
以教学手段的创新为核心的教学成果“哲学原理课教学系统开发（ISD）” 于2000年获得院级优秀教学成果一等奖。
四、以培养学生能力为核心的实践教学：学生学习方法的创新与实践
教学改革的最后落脚点是学生，是学生的能力培养。对此，我们采用如下一些方法促进学生学习与思考问题。
1．以学生为主体、教师为主导的互动式教学
以学生为主体，是指整个教学过程要以学生为中心，使学生能够完整地理解教学内容，积极主动思考问题、主动参与课堂教学，发挥学生的积极性。反对一言堂、满堂灌。尽量收集案例进行教学，以教学增加学习的兴趣、促进学生思考。连三节的课可以在最后一节课安排讨论，每学期举办一到两次辩论或演讲。
以教师为主导，是指教师要安排好整个课堂教学的内容，引导学生走向既定的教学目标，通过提问、交流、答疑、解答学生问题的方式及时理解学生的学习状况。
2．加大学生自学与写作的比重
教学中有一定比例的内容安排学生课外自学，同时给学生提供辅助自学的文献，要求学生作详细的读书笔记，学期中后期要完成一篇论文，以检查学生掌握理论的情况，尤其是提出问题、分析问题与解决问题的能力。
3．把理论的学习与社会实践结合起来
鼓励学生们走出去，接触现实，发现问题，把学到的理论应用于社会生活，鼓励学生在假期参加社会实践，撰写调查报告和心得。
4．采取平时考核与期末考试相结合，开卷与闭卷相结合的评价体系
平时考核包括课堂表现、小论文、读书笔记、课外实践等。期末考试采取开卷与闭卷相结合的方式。闭卷部分着眼于课程的基本观点、基本理论，考查学生对各章重点、难点、热点问题的把握和理解；开卷部分着眼于考核学生运用理论的基本观点分析问题、解决实际问题的能力以及开拓、创新的能力。这种复合型的评价体系，其有效性明显增强，深受广大师生的欢迎。改变了学生平时不学，考试时死记硬背的作法。
五、良好的教学效果：教学体系改革的绩效
本教学成果自从投入使用以来，教学普遍取得了良好的效果，每年学生满意度均达85%以上，
校内督导认为，课程组教师能结合所教专业特点组织教学，立论正确，概念明晰，讲解清楚，理论联系现实，以理服人，富有时代感。课堂气氛活跃，能与学生互动。
在与学生所进行的反馈中，学生普遍认为新的教学体系对于学生思维方法的提高，价值观的确立以及专业学习有很大的帮助。
2003课程组通过“马克思主义哲学原理”优秀课程复评并获得市级精品课称号。天津市教委评估专家组给予了较高评价：“课程定位准确”、“注重理论与实际的有机结合、世界观与方法论的有机结合”、“在天津市高校中较早使用CAI课件”、“在教学内容、教学方法改革上形成了自己的特色”。“课程建设具有比较理想的效果，在同类课程中可以起到示范性作用。”
2004.8